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La lógica lúdica como estrategia

Parece que nos hicimos adultos y olvidamos cómo el juego puede ser parte fundamental de nuestra vida, después de todo, ¡se ha demostrado que jugar no tiene nada que ver con perder el tiempo!

  • Las mecánicas lúdicas nos hacen entender que existen normas y con ellas, las consecuencias de romperlas
  • Los juegos forman costumbres y hábitos a través de la repetición
  • Nos hacen aprender a tomar decisiones en situaciones inesperadas
  • Desatan nuestras emociones, a través de recompensas, logros, castigos y fracasos
  • Y en ese último punto, los juegos nos enseñan a aceptar el fracaso como parte natural del camino.
  • A través del juego, se potencian habilidades físicas y mentales: pensamos más rápido, aplastamos el botón correcto, corremos en dirección opuesta al peligro, etc.

De ahí, se han incorporado elementos lúdicos en áreas que tradicionalmente no eran concebidas dentro del terreno de juego y con ello nace Gamification, una herramienta que considera el rol activo del “player” para resolver problemas reales como: interacción, productividad, fidelización, difusión, colaboración, toma de decisiones, manejo del cambio, aprendizaje, ventas, entre otras.

Cuando implementamos la lógica lúdica como estrategia, tenemos 2 mandamientos principales:

  1. Conocer bien al player, sus motivaciones y sus hábitos (desde el “early adopter” hasta aquel que necesita “un empujón” para tomar la decisión de involucrarse) con el fin de definir las dinámicas más interesantes/entretenidas para el target.
  2. Plantear “problemas de doble vía”, es decir, un problema que requiera no solo de una herramienta, sino de un jugador activo que interactúe en esa herramienta para dar con una solución que beneficia a ambos.

Si desean saber más sobre los fundamentos de la Gamificación y saber cómo armar su propia estrategia con Game Thinking, este 18 de Febrero estaré en el Buen Trip – Quito, para apoyar a los los asistentes de un workshop práctico de PLAY Business School que les ayudará entender y sentar las bases estratégicas para encontrar soluciones a problemas a través de la lógica lúdica.

A quienes estén fuera del Ecuador, les invito a asistir o seguir el evento vía Periscope de @PLAYBusinesss.

Gamification101Workshop_eb

Reserva tu cupo aquí: #Gamification101

Les comparto también algunos personajes interesantes a quién seguir en materia de Gamification, aunque la mayoría del contenido es anglo:

Andrzej Marczewski, Amy Jo KimSergio JiménezImma Marín SantiagoYu-kai ChouAn CoppensJosé Carlos CortizoGabe Zichermann, entre otros que pueden chequear acá

¡Que aprovechen!

La gamificación como herramienta educativa

La gamificación, o Gamification, consiste en introducir las mecánicas de los juegos en un contexto de “No Juego”. Así por ejemplo, la gamificación ha sido empleada con éxito en terrenos como la publicidad, estrategias de endo-marketing, compensación y beneficios de Recursos Humanos, y ha incursionado también en un interesante terreno en donde se lleva a cabo aún más intuitivamente, la educación.

Hacer del aprendizaje un proceso divertido es solo una de sus clave, pero también es fuente de valores, introduciendo una cultura de motivación al logro en los pequeños que podría modificar comportamientos futuros.

Niños en salón con clase gamificada
Niños en clase gamificada

De acuerdo con Bitelia, es importante considerar la gamificación como una alternativa de apoyo en los procesos de enseñanza debido a las siguientes razones:

  1. Estimula y hace más atractiva la participación de los estudiantes.
  2. Simplifica las actividades difíciles.
  3. Motiva la participación constante.
  4. Crea una retroalimentación positiva a través de recompensas.
  5. Promueve la perseverancia y el triunfo.
  6. Aumenta el compañerismo.
  7. Ayuda a construir una identidad propia.
  8. Transforma actividades aburridas en divertidas e interesantes.
  9. Fomenta la comunicación entre pares.
  10. Crea ambientes de confianza.

Más en: http://bitelia.com/2015/01/que-es-gamificacion

Braille, un segundo idioma

En la escuela normalmente nos enseñan a entender y usar correctamente nuestra lengua materna. También, nos dan conocimientos año a año de otros idiomas como el inglés o el francés, pero nadie nos enseña cómo comunicarnos con un alto porcentaje de la población mundial, las personas con discapacidad y mientras, estas personas sordas o ciegas quedan marginadas por un mundo donde el lenguaje solamente de escucha y se habla. Ya es hora de que se reduzcan las barreras del conocimiento ¿no creen?

Por ello, me interesó esta iniciativa española que comparto con ustedes y ojalá se aprobara en España y en el resto del mundo, este decreto que permite incluir socialmente a esta población a través de la educación:


Educación abre la puerta a enseñar Braille o Lenguaje de Signos como asignatura en ESO y Bachillerato

Lectura en Braile
Lectura en Braille

La posibilidad de ofrecer estas materias dependerá del desarrollo que las Comunidades Autónomas hagan del Real Decreto

El braille podría ser una asignatura de ESO y Bachillerato

El Real Decreto que establece los currículos de ESO y Bachillerato aprobado el pasado viernes por el Consejo de Ministros abre la puerta a que las Administraciones Educativas de las CCAA o los propios centros desarrollen asignaturas para enseñar a los alumnos técnicas de comunicación como el braille, el lenguaje de signos, autonomía personal o tiflotecnología, una disciplina dedicada a aprovechar la tecnología para ayudar a personas con discapacidad visual o ceguera.

La posibilidad de ofrecer estas materias dependerá del desarrollo que las Comunidades Autónomas hagan del Real Decreto que regula los currículos de ESO y Bachillerato que se publicará en el BOE en los próximos días.

En caso de ofrecerse, dichas asignaturas se impartirían de forma adicional a las materias definidas como «troncales» y no se incluirían en las evaluaciones previstas por la LOMCE.

Además, el Decreto establece la obligatoriedad de que las Administraciones Educativas lleven a cabo medidas para fomentar la inclusión y la calidad educativa de las personas con discapacidad, permitiendo para ello tomar medidas de flexibilización, adaptaciones curriculares o alternativas metodológicas en la enseñanza, entre otras posibilidades.

De hecho, el desarrollo de los currículos permite alargar el itinerario educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales un curso más, sin que este contabilice como un curso repetido.

Aún así, el requisito de aprobar las evaluaciones finales para la obtención del título de graduado en ESO y Bachillerato sigue siendo el mismo para todos los alumnos en función del itinerario que elijan, con independencia de que se pongan los medios necesarios para que alcancen dicho nivel de exigencia, según recoge la norma aprobada por el Gobierno.

En el caso del aprendizaje y evaluación de la lengua extranjera, las medidas de adaptación para los alumnos con discapacidad y, en particular, para quienes presentan dificultades en la expresión oral, no influirán en las calificaciones que estos obtengan en dichas pruebas.

Por otra parte, la norma establece la colaboración entre el Ministerio de Educación Cultura y Deporte y las administraciones autonómicas para llevar a cabo acciones específicas de sensibilización e información del alumnado, de cara a promover la igualdad y la no discriminación tanto entre hombres y mujeres como entre personas con y sin discapacidad, así como para prevenir la violencia de género.

Precisamente, el logro de la igualdad efectiva entre todas las personas y la valoración crítica de las desigualdades existentes es uno de los 14 objetivos generales que define el currículo de Bachillerato para todos los itinerarios.

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